情境 计算教学中的一抹绿
 
 
字体:    作者:李锦 发表时间: 2018-8-21 15:15:33

参评论文
学段
小学
学科
数学
重复率
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情境 计算教学中的一抹绿
浅谈情境在计算教学中的有效应用
 
 
 
 
作者姓名      李锦        
 
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情境 计算教学中的一抹绿
——浅谈情境在计算教学中的有效应用
        
【摘要】
计算教学在小学数学教学中占重大比例,然而,计算教学一直不得其法,为此,在教育教学中,我们搭建情境平台,创设多种情境让枯燥乏味的计算教学课堂变得富有生机,让学生在情境中探索计算知识,激活学生的已有认知,让学生在生动有趣的情境中探究新知,明确算理、掌握算法,在提升计算水平的同时,提高学生发现问题提出问题能力以及分析问题解决问题的能力。
【关键词】 小学数学 情境 计算教学
纵观整个小学数学阶段,计算教学占有很大比重,从一到六年级,单纯的计算课堂覆盖到每一册的教材,此外,空间与图形、统计与概率、综合与实践都与计算密不可分的关联。但“重算法,轻算理”是目前我们许多教师在计算教学中普遍存在的问题,这样造成了学生计算的一个机械模仿。《数学课程标准》在实施建议中明确指出:数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。
那如何在计算教学中创设有效情境,使枯燥的计算教学变得生动活泼?为此,我们中年级组数学老师,借助“三年级上册口算两位数乘一位数”这一案例,对计算教学如何创设有效情境和如何使算理与算法有效结合这两个问题进行了深入地探究,整个过程我们经历了“4次备课-3次打磨”。
传统的数学计算教学,重在复习旧知识,进行多次强化复习之后,过渡到新知识的学习,弊端颇多。教材改革后,在导入以及新授板块为学生提供了更为丰富的素材,激发了学生的学习欲望。
在今天的课例中,李老师在第一次试课中采用森林中的小动物这一活泼可爱的情境,修改后引用学生熟知的西游记中的故事,将复习板块和西游记的故事情境相结合,激活学生头脑中已有的相关旧知,在情境中找准新旧知识的连接点,为学生扫除学习障碍
在计算教学中有效渗透有价值的情境,让计算课堂变得更加高效,在新知探究环节,务必做到以下三个结合:

一、算理直观与算法抽象的有效结合

在第一次试课时,在理解算理环节,教师仅安排学生口头交流两位数乘一位数的口算计算方法,但在练习中我们发现,仍有部分学生不能理解算理,所以,磨课组老师就提出借助小棒的直观模型,来帮助学生理解:12中的1代表1个10,直观展示拆数的过程。同时也对于那些已经掌握方法的学生来说,也是一个进一步巩固理解的过程。从今天的展示效果来看,直观模型对于学生理解算理是非常有帮助的。

二、算法多样化与算法最优化的有效结合

在教学过程中,与学生而言,也从来没有什么好的方法与不好的方法,更多地取决于学生自己的想法,在学生的学习过程中,合适的方法就是最好的方法。学生探究算法环节,老师充分放手,让学生自己比较发现,哪种方法最简洁,在接下来的练习环节中,算法的优化得到了落实巩固。我们发现,计算教学中务必让学生自己去尝试“计算”的味道,尝一尝,试一试,有了一个经历计算理解算理和掌握算法的过程,知识的习得水到渠成。

三、学生探究与适时引导的有机结合

学生在探究中,教师充当重要角色。例如,出示主题情景图后,李老师以提问的形式适时引导,这些有效问题的引导,积极营造一种民主、互动的课堂氛围,师生之间有语言以及肢体的各种交流与互动,生成高效课堂。在总结提炼两位数乘一位数口算的方法之后,李老师能及时给出相关的练习,让学生完成口算题卡,使学生及时巩固所学的知识,熟练计算方法。
为了满足学生的学习需求,在练习的难易程度设计上老师颇具匠心,层次分明。例如在摘苹果的游戏中,口算难度由两位数乘一位数的不进位口算提升到两位数乘一位数的进位口算,还出现了三位数乘一位数的不进位口算。在这个过程中,真正做到学生是学习的主体。
反复修改练习形式,我们发现,相同的练习内容,不同的练习形式可以达到不同的学习效果,苹果口算环节,之前的设计是将苹果提前发给学生,学生的学习兴趣不大,课堂氛围不浓厚,只有部分学生关注自己手中的一道算式,而没有参与的学生只是一个课堂的观众,并不是课堂的主人,经调整之后,我们可以看到学生都会期待自己是下一轮学习的主人,学习效果甚好,课堂氛围活跃,达到很好的练习效果。
面对具体的问题情境,学生有目标地选择合适的计算方法,其实这也就是一个建模的过程,因此把计算与问题情境联系起来是有必要的。

一、巧用情境,让学生关注计算

计算课堂一直让学生感到枯燥乏味,学生更多地是机械式的反复巩固与练习,学习兴趣不大。因此,老师可以灵活地根据学生的年龄以及心理特征,在课堂的导入环节、新授环节甚至是练习巩固环节创设一些趣味性浓厚的情境,从而调动起学生的学习积极性。
1.趣味性情境
小学生由于年龄特征对于生动活泼的教学素材非常感兴趣。因此,在计算教学时,教师可以投其所好,将计算知识与情境有机结合。例如:在教学《两位数乘两位数的口算》中,我们采用复习情境:
2.问题性情境
一石激起千层浪,一个好的问题能激发学生内心的学习欲望在计算教学中,依据当堂课的教学内容,设计符合教学内容的情境,多以问题以及探究的形式出现,激发起学生内在的学习欲望,激活学生的思维,让课堂鲜活起来。
例如,在《几百几十加减几百几十》一课中
通过创设世博会纪念品商店里的海宝出售情况的情境,激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性。利用表格出示售票员阿姨盘点的结果,让学生从中找出数学信息,并提出数学问题,培养学生提出问题的能力,同时体会数学与生活实际的联系。
3.悬疑性情境
小学生天生具有好奇心。在教学一年级《数学游戏》时,教师将计算的教学内容创设成一个个富有悬疑性的情境,
 

二、借助情境,让学生理解算理和形成算法

新版的人教版的教材已经在主题图上赋予了一定的生活情境,在教学中教师可结合自己的实际教学,创造性地使用教材甚至扩充更多的生活素材,立足于学生的已有生活经验和知识,尽量帮助学生理解算理,掌握算法。例如,我们在教学“除数是整十数的笔算”这一课时,先呈现例题学校新购置了360套桌椅,每班分 30 本,能分几个班”,引导学生分析其中的数学信息,并且列出算式,再让学生尝试计算,学生的方法多种多样,在交流的过程中,我们体会到了方法的多样性,最终全班总结,“你更喜欢哪一种方法呢?为什么?你能说说你的想法吗”,提示学生优化方法,或者选择自己认为最适合的方法计算,一节课下来,整个学习过程,借助生活情境帮助学生分析、理解算理,归纳形成算法,学生学得轻松、愉快。

三、利用情境,让问题解决与计算巧妙融合

在教学中创设相关的情境,不只是为了引出问题,将所要学习的知识“藏”于其中,重要的是让知识与情境巧妙融合为一体,帮助学生联系实际生活,结合已有的经验展开新的学习。
例如,在“商末尾有 0 的除法”一课教学中,在练习巩固环节,我创设了这样的问题情境:“3位老师带领 27个学生去公园划船,每条船最多只能4,至少要租多少条船学生快速反应,30÷ 4=7…2人),因此,学生立马反应,至少需要租船7条,但是,到底是多少呢?这就必须结合具体情境来思考,于是,教师组织学生展开讨论,统一认为至少需租船8条在这一教学中,知识并不是孤立存在,更多的是互相交融,将情境与计算结合并且要考虑具体情况,在训练学生计算水平的同时,也巩固了学生解决问题的能力。
总之,想要让我们的计算教学深受学生喜爱,我们就必须深度挖掘教材,创设出更多地有价值的情境,让学生真正体会到做学习的主人,并积极主动地参与计算课堂来,真正做到让情境为计算教学增添光彩,使计算教学变得魅力无穷。
 
(本文系湘潭市教育科学“十二五”规划一般项目(编号XTJK014BJJ011);“《小学生数学学习幸福感的策略研究”研究成果。)     
【参考文献】
[1][J]. 董杰.学周刊.2016(28)
[2]《小学数学名师名课》丛书,钟建林,教育科学出版社,2001
[3][J]. 姜立刚.中小学教师培训.2016(05)
[4][J]. 杨红梅.新课程学习(基础教育).2010(01)
 


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