《剪纸动物》在小学三年级美术教学中的实践
 
 
字体:    作者: 发表时间: 2018-8-21 15:13:27

 【摘要近年来,随着国家对非物质文化遗产的大力保护,剪纸这一优秀的民间传统艺术得到广泛关注。我校以《民间剪纸在小学美术教学中的实践研究》为课题进行了一系列思考与探索,并取得显著成果。在课程开发时,我校将《剪纸团花》列为二年级的重点,将湘美版二年级《美术》教材中的《剪纸动物》调整为三年级的内容。基于一定的知识积累和年龄优势,学生的剪纸作品往往呈现出更多趣味。
同时,结合核心素养的理念,教师/笔者尝试从剪纸着手展开实践,引导学生会看、多思、能剪,逐步提高他们对剪纸的了解与热爱。
 
关键词小学  小学美术  剪纸  剪纸动物  核心素养
 
美术是一门建立在视觉形象上的学科,透过眼睛看世界,透过眼睛润心灵。新课标明确提出教师应“以视觉形象的感知、理解和创造为特征”开展教学,方能更好地凸显美术课程的视觉性、实践性、愉悦性与人文性。
作为美术教学的重要内容,剪纸不容忽视。如何上好剪纸课,如何引导学生解读、欣赏进而发挥创造力,值得我们深思。
 
目睹实物,思考外形
人们常说“触景生情”、“睹物思人”,那么《剪纸动物》教学能否做到让学生“睹物思形”(此处的“形”定义为动物的外形、创作的造型)?学生能否通过睹物、欣赏、观察的练习,充分发挥视觉作用,培养视觉感知能力,从“图像识读”中提高综合素养?
实践表明,学生剪纸时的最大难点在于造型设计。许多学生因不懂得如何表现对象的外形,迟迟无法挥动剪刀,他们只能凭借简笔画功底进行尝试,然而剪纸的造型方法与简笔画存在一定差异,导致实践之时,处处犯难。有剪纸艺人提倡“盲剪”,认为先描再剪的方法不利于提高学生的剪纸水平。笔者深以为然,但“盲剪”对剪纸造型能力的要求更高,没有一定的动手能力,操作实践也非易事。解决学生的造型设计问题迫在眉睫。
在导入环节,笔者以动物的实物图片引导学生观察、欣赏,同时要求他们思考:动物的外形特征;剪纸时着重表现哪些身体部分;如何让剪纸看起来更有趣,并鼓励他们试着用线描外形的方法在稿纸上画一画动物外形,这也是剪纸前的第一次热身。采用观察实物图片而非剪纸作品或其他经过艺术手段处理的绘画图片,能更直观的造型,避免陷入千篇一律的思路或各种天马行空的胡乱想象,也锻炼了学生提取关键信息的能力。描画比口述的方式更利于教师掌握学生的自学情况,并能就画稿提出更直观的修改意见,从而提高评价效率。
这种情境下,教师不再是孤独的传授者,学生开始主动介入思考,最终呈现的剪纸创作,动物形态各异,或夸张,或写实,或怪异……天真有趣。
“图像识读”,睹物思考,有看有思,让“睹物思形”落到实处,让视觉的感受调动思维细胞,激起智慧的火花。
 
欣赏佳作,拓宽眼界
当学生能够自主设计外形后,他们进行再次创作时,不论是对照画稿剪还是“盲剪”,作业效果都会不错,但要交出佳作、精品,还需拓宽眼界,提高艺术品位。毕竟在美术创作中,充分表现一物多形,多角度,多动态,是我们培养的又一技能目标与思维目标。
第二阶段,学生的“识读”目标是民间剪纸佳作。以十二生肖作品为例,先让学生逐一亲手触摸、感受,构建初步印象;接下来,教师发问,诸如“你找到了哪些花纹?”、“你能说说这些装饰花纹的寓意吗?”、“花纹的分布有什么规律?”等等。一看一思,学生就逐渐明了,看什么,怎么看,因何而看,一步步提高综合素养。整个过程无需文字提示,是凭图可答、识图可说、读图可悟、看图可行的。
欣赏的步骤,让学生充分感受传统文化的魅力,让兴趣的种子在心中悄悄发芽;让学生从民间剪纸里读懂劳动人民的伟大,生出对祖国和人民的责任与热爱。通过欣赏,学生能借鉴到民间剪纸的造型方法、装饰纹样、故事内容,能启发创新、开拓眼界,还能培养对民族优秀传统文化的热爱,树立民族精神和爱国情怀。
眼界得到了拓宽,思维境界有了提升个人情怀有了升华,创作的作品能不有自己的想法个性呢?那些千篇一律的,被教师牵着鼻子走的现象也就自然消失不见了。
 
三、巧手灵心,智慧教育
儿童教育家陈鹤琴先生说:“小孩子应有剪纸的机会。”剪纸有两方面的好处:“一是可以养成独自消遣的好习惯,二是可以练习手筋。”前苏联著名教育家霍姆林斯基也说过:“儿童的智慧在他的手指尖上。”两位教育家都认为手巧润灵心,能让孩子更聪明。剪纸,手工活动,可以让学生安静下来,一心一意地去做好这件事。同时,剪纸调动了手部肌肉的训练,进而促进了大脑的开发。
在剪纸创作中,学生常遇到各种问题:拿到材料,不敢动手;作品总是几个窟窿,几个洞表示作业完成了,很不精致,甚至有些粗糙,毫无美感;又或者,一些学生过于注重细节表现,可是自身水平有限而以失败告终,垂头丧气……各种状况层出不穷,面对这些,如何让学生做到有收获,教师的作用尤为重要。
有言:“要想感动别人,首先得感动自己”。作为一个美术教师,教师在教学前务必先了解剪纸、热爱剪纸,如此才能在教学中向学生传递对剪纸的热情,才能打动他们。光了解还不够,还要勤加练习,自己剪的时候才会寻找最佳方法,引导学生时也才不会走弯路。同时,教学中遇到的各种问题,都要求教师精心备课,展现教师教学智慧,发挥学生的主体性,切勿一味的“填鸭式”教学,让教师成了独角戏。例如:专注,让学习与工作更有质量。《剪纸动物》分成多个课时,集中一段时间学习:第一、二课时学生自由剪,想剪什么动物都可以,作业重点在童趣,开心就好。第三课时以后,水平开始见涨,布置小课题,比如《剪纸老虎》、《剪纸狼》、《剪纸恐龙》、《剪纸神鸟》等,作业重点是创意、独特,主题还是剪动物,要求却不同了。因为要求是呈阶梯状提高的,学生在创作上的难度也就不觉为然了。你看到的是学生剪纸水平日渐高涨,实际上是他们在连续的学习中自觉地发现了剪纸的一些方法与技巧,他们的胆识与勇气也在逐步提高,不畏惧失败,不害怕剪不好。这不是教师单纯的“教”所能达到的,还需要学生通过一定的时间自己领悟。在“教”与“悟”的过程中,学生的双手更灵巧了,学生的作品也更漂亮了,学生的综合素养也在潜移默化中提高了。
及时的教学反思,让课堂更高效。每次作业布置下去,那些没有耐心的学生总会很快随意添加花纹来应付交差。问他为什么不能再添加花纹了,学生回道:“我再加花纹就剪坏了。”及时反思,终于发现问题原因。原来学生加花纹时不会考虑纸的大小,只顾自己剪的痛快,一不小心,剪出纸张范围,作品也就因此毁了。教师拿起学生作品,通过投影示范如何在有限的纸张范围里继续添加小花纹,并鼓励学生细心地试一试,挑战一下。效果很快有了好转,孩子们又多了一份耐心与细心。几经问题的出现与及时的反思总结,在接下来的课中教师带给学生一个口诀:剪动物,抓特点,画外形,要简单;剪花纹,先剪大,有大小,有疏密;要细心,有耐心,多动脑,敢尝试。简单的口诀,给了学生很多提示,偶尔念一念,有如强心剂。
聪明的学生需要智慧的教育,灵活的巧手才能滋润聪慧的心灵。《剪纸动物》的课堂还在进步,还在变化中;教师带给学生的只是几堂《剪纸动物》的课,学生学会的却远不止剪会了几个动物。学生的手、眼、口、耳多种器官也在课堂里得到最好的锻炼与提升。课堂里,学生会看、会思、能剪,还能尝试着自主解决问题,真正做到了“睹物思形剪动物”,《剪纸动物》带给他们更多感受与表现的机会、途径,这不正是综合素养提高的表现?
 
作为培养人才的小学阶段,我们的教育目标绝不能只是传授知识,更多的还需培养学生的观察力、想象力、创造力等多方面能力,学会审美,品格高尚,为发展成一个健全的素质学生而努力。
剪纸,作为优秀传统文化,凝聚了劳动人民的智慧,表达了人们对美好生活的追求,是一项高尚的人文艺术。我们在进行剪纸教育的时候,调动了学生对民间剪纸的兴趣,通过学习,学生对剪纸文化有了更多的了解,感受剪纸文化艺术的魅力,发现创作剪纸劳动人民的勤劳伟大。合理的提取剪纸文化的精华,培养学生乐观积极的生活态度,启发学生敢于创新挑战的勇气,树立学生对祖国未来的责任与承担意识。
剪纸可以理解为一把剪刀,一张纸,再加一个想法创作一张作品,说起来容易做起来难。如何把优秀的文化传承且发展,需要我们不断地努力与实践,反思与总结。
 
参考文献:
[1]《义务教育美术课程标准(2011年版)》[M].北京师范大学出版社; 
[2]肖川.《义务教育美术课程标准(2011年版)解读》[M].湖北教育出版社;
[3]尹少淳.“头摇尾摆”——学科核心素养本位的美术教学[J].中国中小学美术,2017,0(1):2-8;
[4]房斐.《从图像识读到审美创造》[N].《人民日报》. 2016年5月29日 12版;
[5]《小学美术课中的剪纸教学》[C].
[6]陈国珍.《浅谈剪纸艺术教学》[J].宁波大学学报(教育科学版). 2001年3月;
 
 


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